Présentation du parcours de formation audiovisuel
Au coeur de l'offre de formation de la DAPI
Formation, Innovation pédagogique
Au sein de la DAPI, le Service de Production de Ressources Pédagogiques Numériques (SPRPN), regroupe les corps de métiers, réalisateurs audiovisuels et chargée de communication, qui travaillent ensemble au service de la pédagogie sans être pour autant ingénieur pédagogique. C’est une des spécificités de l’UGA.
Suite à la première fusion, la DAPI a eu la volonté de garder la compétence audiovisuelle au service de la pédagogie. C’est une vraie plus-value pour l’accompagnement des enseignements dans l’ère de la vidéo et du numérique. Cette structuration permet aux agents de l’équipe SPRPN d’être encadré par quelqu’un qui connaît leurs métiers. Ce qui est un levier pour progresser et s’enrichir des compétences complémentaires des uns et des autres, et concevoir des projets variés en audio, en vidéo, ou encore en infographie.
Clarifier le projet permet de comprendre pour qui nous réalisons ces ressources et pour quoi. C’est l’étape où l’enseignant donne du sens à la production de la ressource : comment s’intègre ma ressource vidéo dans ma pédagogie, est-ce que je fais une vidéo ou pas ? Pour y parvenir, quelles sont les différentes étapes de production, de quelles formations ai-je besoin ?
1. Scénarisation
La formation à la scénarisation intitulée « Réaliser une vidéo pédagogique : concepts clés et scénarisation » s’organise sur 2 séances de 3h. Cette formation est co-animée en binôme entre une ingénieure pédagogique de l’équipe PerForm de Grenoble INP - UGA et une réalisatrice audiovisuelle de la DAPI pour bien expliquer la place de la vidéo dans la scénarisation pédagogique. Lors de la première séance, il est question de cadrage de projet et les apprenants repartent avec un cahier des charges qui sera complété lors de la deuxième séance.
« On leur projette des vidéos pédagogiques pour qu’ils trouvent la forme en adéquation avec le fond pour ouvrir leur imaginaire de la vidéo »., MJPJ
La deuxième séance est une séance d’écriture de la vidéo. Les enseignants arrivent avec le texte qui sera à illustrer. Si aucune illustration ne semble cohérente ou apporter une plus-value pédagogique, alors c’est le moment de réfléchir à un autre format, qui pourrait être celui du podcast par exemple.
Ces deux séances constituent un socle qu’il est obligatoire de suivre pour être accompagné dans la réalisation de vidéos pédagogiques par la DAPI. Comme exemple, les enseignants qui réalisent des MOOC suivent ces formations pour pouvoir dialoguer avec nous, et comprendre correctement les différents livrables à produire.
2. Du tournage à la mise en ligne, en passant par le montage
Selon le format sélectionné à l’issue de cette formation, les enseignants sont orientés vers les formations suivantes.
Pour réaliser une vidéo pédagogique intégrant des prises de vues réelles, la formation s’intitule « Prise de vue/prise de son : être autonome dans le tournage de sa vidéo pédagogique ». Cette formation ouvre la possibilité de réserver du matériel audiovisuel (caméra, micro-cravate, trépied…) et d’appréhender les bases du tournage, avec conseils pratiques et notions théoriques. C’est l’occasion de réfléchir à l’hybridation de son cours, ou encore a de la classe inversée.
Des enseignants souhaitant plutôt réaliser une vidéo pédagogique sous forme de screencast*, alors ils sont invités à se former à l’enregistrement de screencast sur le logiciel libre OBS, ou sur Camtasia, une solution payante qui peut être installée de façon temporaire sur projet (prêt ou achat via sa composante).
« Comme exemple, une équipe d’enseignants en histoire romaine, réunis autour du projet épigraphie, ont des cours en ligne à créer. Je leur demande de s’inscrire à la formation scénarisation puis à Camtasia pour réaliser leurs screencasts et leurs montages. », MJPJ
Pour une équipe d’enseignants souhaitant produire un MOOC, l’accès au studio est toujours accompagné par le SPRPN. Un gros travail d’écriture du texte et de réflexion autour des illustrations du cours sont à prévoir en amont avant de commencer les tournages sur fond vert par exemple.
> Lire l'article "L’usage du studio vidéo du bâtiment CLV pour réaliser des ressources de cours"
Une fois les contenus enregistrés, il est alors possible de s’inscrire à la formation au montage vidéo sur le logiciel libre Shotcut. Les vidéos montées pourront être hébergées sur le serveur vidéo de l’UGA POD puis intégrer dans les plateformes LMS au choix Moodle ou Chamilo.
Concernant la réalisation de podcasts, le SPRPN est toujours présent pour accompagner les tournages au sein de la cabine speak du studio son, et en général, les technicien·es sont menées à réaliser la post production**.
> Lire l’article « Ces enseignantes en master LEA réalisent des podcasts avec leurs étudiants »
Concernant les screencasts, il est possible de réserver le studio autonome, qui permet aux personnes n’ayant pas de lieux d’enregistrement propices, de bénéficier d’un espace sonore isolé et feutré pour un enregistrement optimal. Dans ce cas, il est recommandé de suivre la formation OBS, et comme le SPRPN a ses bureaux à côté, il sera possible de bénéficier de quelques conseils techniques facilement au besoin.
> Ecouter la série de podcast "D'un enseignant à l'autre"
« Quand on les aide sur le premier montage, on leur met le pied à l’étrier. Cela leur permet de démarrer plus facilement. Il faut que les enseignants se saisissent réellement de l’outil, et s’il y a un temps trop long entre la formation suivie et la prise en main de l’outil, c’est mieux d’être avec eux. Ils sont autonomes sur leurs productions, mais on ne les laisse pas seuls ! », MJPJ
Par ailleurs, ces nombreux studios disponibles en autonomie ou accompagné, nécessitent une organisation des plannings de réservation et d’anticiper les différentes configurations des studios. Ces locaux ont permis une grosse montée en charge pour accompagner des enseignants.
Concernant le SPRPN en tant que tel, tous ses membres sont réunis au sein d’un openspace qui leur permet de travailler en lien sur les projets selon les compétences et les envies de chacun.
« Ce travail d’équipe se ressent de l’extérieur, et les enseignants connaissent leurs différents interlocuteurs. », MJPJ
Accompagnement des enseignants
Le SPRPN accompagne les enseignants qui ont envie de faire de la vidéo pédagogique. Il se peut qu’ils n’arrivent pas à formuler leur besoin. Notre service peut les guider !« - Enseignante : Je veux faire du montage.
- SPRPN : Avant de faire du montage, il va falloir produire les ressources et notamment les scénariser. »
- SPRPN : Avant de faire du montage, il va falloir produire les ressources et notamment les scénariser. »
Le cadrage du projet
Clarifier le projet permet de comprendre pour qui nous réalisons ces ressources et pour quoi. C’est l’étape où l’enseignant donne du sens à la production de la ressource : comment s’intègre ma ressource vidéo dans ma pédagogie, est-ce que je fais une vidéo ou pas ? Pour y parvenir, quelles sont les différentes étapes de production, de quelles formations ai-je besoin ? « - Enseignant : Je suis professeur de philosophie et mon cours ne me semble pas nécessiter d’illustration vidéo.
- SPRPN : peut-être que réaliser des ressources audios en format podcast au sein de notre studio son pourrait plus vous plaire ? On peut vous former à la scénarisation et au matériel de prise de son. On peut aussi réfléchir à un visuel sous format d’infographie qui viendrait illustrer certaines notions de votre cours. »
- SPRPN : peut-être que réaliser des ressources audios en format podcast au sein de notre studio son pourrait plus vous plaire ? On peut vous former à la scénarisation et au matériel de prise de son. On peut aussi réfléchir à un visuel sous format d’infographie qui viendrait illustrer certaines notions de votre cours. »
L’offre de formation
Le parcours audiovisuel de l’offre de formation DAPI suit les étapes de la réalisation d’une vidéo. Toutes ces étapes sont interdépendantes et il est absolument nécessaire de respecter leur ordre !1. Scénarisation
La formation à la scénarisation intitulée « Réaliser une vidéo pédagogique : concepts clés et scénarisation » s’organise sur 2 séances de 3h. Cette formation est co-animée en binôme entre une ingénieure pédagogique de l’équipe PerForm de Grenoble INP - UGA et une réalisatrice audiovisuelle de la DAPI pour bien expliquer la place de la vidéo dans la scénarisation pédagogique. Lors de la première séance, il est question de cadrage de projet et les apprenants repartent avec un cahier des charges qui sera complété lors de la deuxième séance.
« À cette étape, certains enseignants se rendent compte que les vidéos qu’ils voulaient faire vont être « jetables », alors ils choisissent de faire certaines vidéos en visioconférence sur ZOOM et 1 seule vidéo pérenne sur la méthodologie du cours par exemple. », MJPJ
« On leur projette des vidéos pédagogiques pour qu’ils trouvent la forme en adéquation avec le fond pour ouvrir leur imaginaire de la vidéo »., MJPJ
La deuxième séance est une séance d’écriture de la vidéo. Les enseignants arrivent avec le texte qui sera à illustrer. Si aucune illustration ne semble cohérente ou apporter une plus-value pédagogique, alors c’est le moment de réfléchir à un autre format, qui pourrait être celui du podcast par exemple.
« Des enseignants de philosophie ont suivi la première formation à la scénarisation et ont finalement décidé de réaliser des podcasts, un format plus adapté à la pédagogie qu’ils souhaitaient mettre en place. », MJPJ
Ces deux séances constituent un socle qu’il est obligatoire de suivre pour être accompagné dans la réalisation de vidéos pédagogiques par la DAPI. Comme exemple, les enseignants qui réalisent des MOOC suivent ces formations pour pouvoir dialoguer avec nous, et comprendre correctement les différents livrables à produire.
2. Du tournage à la mise en ligne, en passant par le montage
Selon le format sélectionné à l’issue de cette formation, les enseignants sont orientés vers les formations suivantes.
Pour réaliser une vidéo pédagogique intégrant des prises de vues réelles, la formation s’intitule « Prise de vue/prise de son : être autonome dans le tournage de sa vidéo pédagogique ». Cette formation ouvre la possibilité de réserver du matériel audiovisuel (caméra, micro-cravate, trépied…) et d’appréhender les bases du tournage, avec conseils pratiques et notions théoriques. C’est l’occasion de réfléchir à l’hybridation de son cours, ou encore a de la classe inversée.
Des enseignants souhaitant plutôt réaliser une vidéo pédagogique sous forme de screencast*, alors ils sont invités à se former à l’enregistrement de screencast sur le logiciel libre OBS, ou sur Camtasia, une solution payante qui peut être installée de façon temporaire sur projet (prêt ou achat via sa composante).
*« Qu’est-ce qu’un screencast ? »
Le terme est une combinaison de « screenshot » (capture d’écran) et « broadcast » (diffusion). Un screencast est donc une vidéo enregistrée qui capture les actions effectuées sur l’écran d’un ordinateur ou d’un autre appareil numérique, souvent accompagnée d’une narration audio.
Source : lepetitdigital.fr, 27 juin 2023
Le terme est une combinaison de « screenshot » (capture d’écran) et « broadcast » (diffusion). Un screencast est donc une vidéo enregistrée qui capture les actions effectuées sur l’écran d’un ordinateur ou d’un autre appareil numérique, souvent accompagnée d’une narration audio.
Source : lepetitdigital.fr, 27 juin 2023
« Comme exemple, une équipe d’enseignants en histoire romaine, réunis autour du projet épigraphie, ont des cours en ligne à créer. Je leur demande de s’inscrire à la formation scénarisation puis à Camtasia pour réaliser leurs screencasts et leurs montages. », MJPJ
Pour une équipe d’enseignants souhaitant produire un MOOC, l’accès au studio est toujours accompagné par le SPRPN. Un gros travail d’écriture du texte et de réflexion autour des illustrations du cours sont à prévoir en amont avant de commencer les tournages sur fond vert par exemple.
« Les enseignants sont garants du contenu, ils gardent donc la compétence pédagogique sur leurs illustrations, et le SPRPN est garant de la qualité de la production audiovisuelle. On relit les scripts, on propose des animations d’illustrations. L’équipe du SPRPN a suivi une formation au mediatraining qui est fort utile et agréable avant les tournages en studio. », MJPJ
> Lire l'article "L’usage du studio vidéo du bâtiment CLV pour réaliser des ressources de cours"
Une fois les contenus enregistrés, il est alors possible de s’inscrire à la formation au montage vidéo sur le logiciel libre Shotcut. Les vidéos montées pourront être hébergées sur le serveur vidéo de l’UGA POD puis intégrer dans les plateformes LMS au choix Moodle ou Chamilo.
Concernant la réalisation de podcasts, le SPRPN est toujours présent pour accompagner les tournages au sein de la cabine speak du studio son, et en général, les technicien·es sont menées à réaliser la post production**.
> Lire l’article « Ces enseignantes en master LEA réalisent des podcasts avec leurs étudiants »
** « Qu’est-ce que la postproduction ? »
Dans le milieu de la production cinématographique, on considère que la post-production comprend deux grandes étapes. La première consiste en un processus créatif dans lequel les images sont montées, les bruitages créés, les ambiances sonores définies et réalisées (grâce notamment aux méthodes de sound design), les pistes audio et vidéo re-synchronisées, les doublages mis en place et le mixage son terminé. Selon les experts, la post-production cinématographique comprend également des opérations dites de « laboratoire », qui intègrent la création et l’intégration des effets spéciaux et l’étalonnage de l’image.
Source : esis-paris.fr, février2023
Dans le milieu de la production cinématographique, on considère que la post-production comprend deux grandes étapes. La première consiste en un processus créatif dans lequel les images sont montées, les bruitages créés, les ambiances sonores définies et réalisées (grâce notamment aux méthodes de sound design), les pistes audio et vidéo re-synchronisées, les doublages mis en place et le mixage son terminé. Selon les experts, la post-production cinématographique comprend également des opérations dites de « laboratoire », qui intègrent la création et l’intégration des effets spéciaux et l’étalonnage de l’image.
Source : esis-paris.fr, février2023
Concernant les screencasts, il est possible de réserver le studio autonome, qui permet aux personnes n’ayant pas de lieux d’enregistrement propices, de bénéficier d’un espace sonore isolé et feutré pour un enregistrement optimal. Dans ce cas, il est recommandé de suivre la formation OBS, et comme le SPRPN a ses bureaux à côté, il sera possible de bénéficier de quelques conseils techniques facilement au besoin.
> Ecouter la série de podcast "D'un enseignant à l'autre"
« Quand on les aide sur le premier montage, on leur met le pied à l’étrier. Cela leur permet de démarrer plus facilement. Il faut que les enseignants se saisissent réellement de l’outil, et s’il y a un temps trop long entre la formation suivie et la prise en main de l’outil, c’est mieux d’être avec eux. Ils sont autonomes sur leurs productions, mais on ne les laisse pas seuls ! », MJPJ
L’accompagnement des enseignants au sein du bâtiment CLV
Depuis le déménagement au sein du bâtiment CLV, tout a changé pour le SPRPN. Plus accueillants, les studios vidéo et audio ont été pensé pour accueillir les enseignants dans une zone de débrief avant les tournages et enregistrements. Cet espace est dédié à la pédagogie et au partage du contenu, c’est un espace qui se veut rassurant, un sas pour entrer dans le monde audiovisuel.« Le studio est installé en mode tournage. Autant vidéo qu’audio, il peut être impressionnant. Il y a des lumières et des caméras partout, ou des micros et des casques qui pouvaient auparavant mettre mal à l’aise un.e enseignant.e. », MJPJ
Par ailleurs, ces nombreux studios disponibles en autonomie ou accompagné, nécessitent une organisation des plannings de réservation et d’anticiper les différentes configurations des studios. Ces locaux ont permis une grosse montée en charge pour accompagner des enseignants.
Concernant le SPRPN en tant que tel, tous ses membres sont réunis au sein d’un openspace qui leur permet de travailler en lien sur les projets selon les compétences et les envies de chacun.
« Ce travail d’équipe se ressent de l’extérieur, et les enseignants connaissent leurs différents interlocuteurs. », MJPJ
Mis à jour le 14 janvier 2025
Nous contacter
dapi@univ-grenoble-alpes.fr
Vous pouvez nous rencontrer à l'espace Agora du bâtiment C.L.V., 1er étage
180 allée des amphis - 38400 Saint-Martin-D'Hères - Université Grenoble Alpes
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